El máster tiene como perspectiva central de enseñanza y aprendizaje el modelo “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”(Problem Based Learning, PBL).

El modelo de Aprendizaje Basado en Problemas tiene el principio de tratar diferentes temas como un problema o un caso que debe ser discutido e investigado para encontrar posibles soluciones y formas de abordarlo.

En las asignaturas teóricas, el modelo ABP es fundamental, ya que permite al alumno o alumna reflexionar y aprender de forma activa sobre diferentes teorías y conceptos. El/la docente actúa en los cursos teóricos como facilitador donde durante sus explicaciones y ejemplos prácticos, los/as alumnos/as tienen tiempo para poder conversar en grupos reducidos y compartir sus dudas, propuestas e ideales sobre el tema trabajado en clase en el grupo grande.

En las clases prácticas (relacionadas con seminarios específicos sobre contenidos musicales y musicoterapia), los/as estudiantes tienen diferentes momentos en los que trabajan solos y solas o en pequeños grupos para poder practicar lo que están aprendiendo en cada clase. En este contexto, el o la docente realiza una práctica de seguimiento donde hace un seguimiento de las dificultades y dudas de los y las estudiantes de una forma más individualizada.

El modelo PBL ofrece la posibilidad (que se utilizará en algunos seminarios del curso) de realizar parte de las clases dentro del aula virtual donde los/as profesores/as presentarán material de la clase a través de grabaciones de video y los/as estudiantes estudiarán estos videos. Así, en el momento de la clase presencial, el o la profesor/a dirigirá las clases a trabajar principalmente en las dificultades que le pudieran surgir a los/as alumnos/as.

El modelo ABP es el eje principal que estructura este título, pero no es el único. Algunos seminarios no seguirán el modelo, precisamente para facilitar el proceso de aprendizaje de estos, así como la adquisición de algunas habilidades. De esta manera, cada docente puede tener la libertad de conducir los procesos de aprendizaje y adquirir las competencias de la manera que sea más efectiva dentro de su experiencia con los contenidos enseñados. Otra de las metodologías que emplearemos para impartir algunas aulas, por ejemplo será el Aprendizaje Cooperativo, a partir de la cual agrupamos a los estudiantes para impartir el aprendizaje de una manera más positiva, poniendo hincapié en el trabajo en equipo.

Evaluación

La evaluación se calculará en función a los siguientes porcentajes:

• Asistencia: 15%
• Pruebas teóricas: 20%
• Prácticas de Empresa: 20%
• Seminarios: 10%
• Trabajo Final: 20%
• Actividades Prácticas: 15%

Las actividades formativas se estructuran en cuatro ejes:

• Actividades de reflexión teórica. Son aquellas que se realizan en los momentos teóricos de las asignaturas, donde el/la docente presenta el contenido y luego los alumnos y las alumnas reflexionan sobre los contenidos aprendidos (primero en grupos reducidos y luego en una discusión en grupo grande siempre mediada por el/la docente quien será un facilitador/a de discusiones).
• Actividades prácticas a través de experiencias musicales. Se refieren a las experiencias musicales realizadas durante las clases para que el/la alumno/a tenga una experiencia práctica a través de la música para aprender y experimentar diferentes formas de utilizar la música en musicoterapia.
• Actividades de observación. Se refieren a las actividades de observación realizadas en el contexto de la clase, así como a las actividades de observación de prácticas realizadas por otros/as musicoterapeutas.
• Actividades de supervisión. Se refieren a un tipo específico de orientación que se brinda individualmente o en grupo para evaluar y sugerir caminos dentro de las prácticas de musicoterapia realizadas.