El máster tiene como perspectiva central  de enseñanza y aprendizaje el modelo “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”(Problem Based Learning, PBL).

El modelo de Aprendizaje Basado en Problemas tiene el principio de tratar diferentes temas como un problema o un caso que debe ser discutido e investigado para encontrar posibles soluciones y formas de abordarlo.

El modelo ABP se utiliza en muchos programas de pregrado, máster y doctorado dentro de los cursos de educación superior debido a su naturaleza práctica y dinámica.

En las asignaturas teóricas, el modelo ABP es fundamental, ya que permite al alumno o alumna reflexionar y aprender de forma activa sobre diferentes teorías y conceptos. El/la docente actúa en los cursos teóricos como facilitador donde durante sus explicaciones y ejemplos prácticos, los/as alumnos/as tienen tiempo para poder conversar en grupos reducidos y compartir sus dudas, propuestas e ideales sobre el tema trabajado en clase en el grupo grande.

En las clases relacionadas con seminarios específicos sobre contenidos musicales y musicoterapia, los/as estudiantes tienen diferentes momentos en los que trabajan solos y solas o en pequeños grupos para poder practicar lo que están aprendiendo en cada clase. En este contexto, el o la docente realiza una práctica de seguimiento para las dificultades y dudas de los y las estudiantes de una forma más individualizada.

La principal inspiración para el uso de este modelo en el contexto de la musicoterapia son las experiencias exitosas del modelo ABP en los programas de pregrado, máster y doctorado de la Universidad de Aalborg (Dinamarca) en los que uno de los/as proponentes del título actúa como profesor.

Evidentemente, el modelo ABP es el eje principal que estructura este título, pero no es el único. Algunos seminarios no seguirán el modelo, precisamente para facilitar el proceso de aprendizaje de estos, así como la adquisición de algunas habilidades. De esta manera, cada docente puede tener la libertad de conducir los procesos de aprendizaje y adquirir las competencias de la manera que sea más efectiva dentro de su experiencia con los contenidos enseñados. Otra de las metodologías que emplearemos para impartir algunas aulas, por ejemplo será el Aprendizaje Cooperativo, a partir de la cual agrupamos a los estudiantes para impartir el aprendizaje de una manera más positiva, poniendo hincapié en el trabajo en equipo.

Aunque este máster no tiene prácticas, tiene un carácter eminentemente práctico – hay varias asignaturas que son específicas para instrumentalizar a los/as musicoterapeutas para que puedan utilizar diferentes recursos en su práctica profesional en el contexto de la diversidad funcional, considerando las particularidades de cada población en este contexto. También cabe mencionar que los seminarios del curso cuentan con numerosas actividades prácticas e interactivas que fomentan el diálogo entre el estudiantado en tiempo real durante las clases, pero también a través del foro de discusión online de la plataforma virtual. En este sentido, al no ser las clases esencialmente expositivas, las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo del máster son constantemente evaluados y reflexionados a través de la interacción del estudiantado con los/as profesores/as y también entre el propio estudiantado.  Además, el estudiantado del máster tendrá una asignatura especial titulada «realización de casos en musicoterapia en el contexto de la diversidad funcional» de 6 créditos donde el estudiantado deberá aplicar los conocimientos del curso en un caso concreto, deberá realizar un informe sobre su práctica y presentarlo a sus colegas de máster. Estos casos serán discutidos por los/as profesores/as y el estudiantado del máster. Así pues, este seminario es el principal punto práctico de la formación. Cabe destacar que la razón central para no realizar prácticas en este máster es que está dirigido a musicoterapeutas titulados, donde el objetivo principal es especializar e instrumentalizar a estos profesionales que ya son musicoterapeutas para este ámbito específico de actuación.

Evaluación

La evaluación se calculará en función a los siguientes porcentajes:

• Asistencia: 30%
• Trabajo Final: 30%
• Actividades Prácticas: 40%