Prácticas, percepciones y emociones de docentes de Argentina en tiempos de pandemia Covid-19

Gabriela Vergara; Vanina  Fraire; Agustina Manavella; Solana Salessi

doi:10.46661/ijeri.5903

Autores/as

Gabriela Vergara CONICET-UNVM, UNRaf
Vanina Fraire UTN-San Francisco (Córdoba, Argentina) https://orcid.org/0000-0002-5996-4993
Agustina Manavella CONICET_UNVM https://orcid.org/0000-0002-9159-8559
Solana Salessi CIT-CONICET-UNRaf, UNRaf https://orcid.org/0000-0001-9496-9493

DOI:

https://doi.org/10.46661/ijeri.5903

Palabras clave:

Prácticas, percepciones, emociones, docentes, COVID-19

Resumen

El artículo presenta un análisis de prácticas, percepciones y emociones en torno a las correcciones de docentes de Córdoba, Buenos Aires y Santa Fe (Argentina), que durante el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) durante 2020, realizaron una enseñanza a distancia por emergencia sanitaria. Desde una sociología de los cuerpos y las emociones, se describen los resultados de 387 casos, que respondieron una encuesta on line durante junio de 2020, diferenciando por niveles educativos y tipos de gestión. El nivel secundario o medio muestra mayor carga de trabajo, con percepciones favorables sobre lo realizado aunque con bajos niveles de innovación. El lugar de lo afectivo en las correcciones se destaca en el nivel inicial. Los y las docentes se reconocen frente a un trabajo que cambia cuantitativa y cualitativamente, pero frente al cual cumplen y creen poder adaptarse a los cambios tecnológicos, sintiendo principalmente alegría y orgullo por lo que hacen. Se sugiere avanzar en el estudio de la construcción de nuevas habilidades y la relación entre cantidad y cualidad de instancias evaluativas en educación secundaria.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Abad Segura, E., González Zamar, M. D., Infante-Moro, J. C. & Ruipérez García, G. (2020). Sustainable Management of Digital Transformation in Higher Education: Global Research Trends. Sustainability, 12(5), 2107.

Antunes, R. (2005). Los sentidos del trabajo: ensayo sobre la afirmación y negación del trabajo. Buenos Aires: Herramienta Ediciones.

Baptista Lucio, P.; Almazán Zimerman, A.; Loeza Altamirano, C. A.; López Alcaraz, V. A. y Cárdenas Domínguez, J. L. (2020). Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50 (ESPECIAL), 41-88. DOI: https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96

Bericat Alastuey, E. (2000). La sociología de la emoción y la emoción en la sociología. Papers. Revista de Sociología, 62, 145-176. DOI: http://dx.doi.org/10.5565/rev/papers/v62n0.1070

Bernal Guerrero, A. y Cárdenas Gutiérrez, A. R. (2009). Influencia de la competencia emocional docente en la formación de procesos motivacionales e identitarios en estudiantes de Educación Secundaria. Una aproximación desde la memoria autobiográfica del alumnado. Revista de investigación educativa, 27(1), 203-222. Recuperado de: https://revistas.um.es/rie/article/view/94371

Bourdieu, P. (1999). Meditaciones pascalianas. Barcelona: Anagrama.

Bourdieu, P. (2003) Creencia Artística y bienes simbólicos. Elementos para una sociología de la cultura. Córdoba-Buenos Aires: Aurelia*Rivera.

Buchbinder, N.; McCallum, A. y Volman, V. (2019). El estado de la educación en la Argentina. Observatorio Argentinos por la Educación. Recuperado de: https://cms.argentinosporlaeducacion.org/media/reports/El_estado_de_la_educacion_Argentina.pdf

Cabello, R., Ruiz-Aranda, D. y Fernández-Berrocal, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2170/217014922005

Chiappe, A. y Consuelo Cuesta, J. (2013). Fortalecimiento de las habilidades emocionales de los educadores: interacción en los ambientes virtuales. Educación y Educadores, 16(3), 503-524.Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83429830006

Decreto presidencial 297/2020. [Presidencia de la Nación Argentina en acuerdo general de Ministros]. Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio. 19 de marzo de 2020. Recuperado de: https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/227042/20200320

Fraire, V. (2015). Resignación y orgullo. Una aproximación a las emociones en torno a lo barrial y su vinculación con procesos de estructuración social, en G. Magallanes, C. Gandía y G. Vergara (comps.). Expresiones/experiencias en tiempos de carnaval, pp. 177-206. Buenos Aires: CICCUS.

Gómez Dávalos, N. R. y Rodríguez Fernández, P. (2020). Estrés en docentes en el contexto de la pandemia de COVID-19 y la educación. Academic Disclosure, 1 (1 special edition Covid-19), 216-234. Recuperado de: https://revistascientificas.una.py/ojs/index.php/rfenob/article/view/150/124

Hernández Barraza, V. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Alternativas en psicología, 37, 79-92. Recuperado de: https://www.alternativas.me/attachments/article/147/06%20-%20Las%20competencias%20emocionales%20del%20docente.pdf

Kaplan, C. V. (2020). Contención emocional de equipos directivos y herramientas para docentes y familia: el acompañamiento a la comunidad educativa en un contexto de emergencia. Buenos Aires: UNICEF. Recuperado de: https://www.unicef.org/argentina/media/8436/file/Serie-Conduccion-Covid-3.pdf

Le Breton, D. (2002). Antropología del cuerpo y la modernidad. Buenos Aires: Nueva Visión.

Luna Zamora, R. (2010). La Sociología de las emociones como campo disciplinario. Interacciones y estructuras sociales. En A. Scribano y P. Lisdero (comps.). Sensibilidades en juego: miradas múltiples desde los estudios de los cuerpos sociales y las emociones, pp.15-38. Córdoba: CEA-CONICET.

Marx, K. (2004). Manuscritos Económico-Filosóficos de 1844. Buenos Aires: Colihue.

Ministerio de Salud de la Nación Argentina (2020). Información epidemiológica. Recuperado de: https://www.argentina.gob.ar/salud/coronavirus-COVID-19/sala-situacion

Narodowsky, M.; Volman, V. y Braga, F. (2020). Tiempo destinado a actividades escolares y acompañamiento adulto (tercer informe). En La educación argentina durante la pandemia de COVID-19, pp. 1-11. Observatorio Argentino por la educación. Recuperado de: https://cms.argentinosporlaeducacion.org/media/reports/Tiempo_destinado_a_actividades_escolares_y_ayuda_de_adultos_ArgxEdu.pdf

Observatorio de Políticas Educativas (2020). La escolarización en tiempos de pandemia. Entre Ríos: Facultad de Ciencias de la Educación, UNER. Recuperado de: https://www.fcedu.uner.edu.ar/observatorio/wp-content/uploads/sites/6/2020/04/Art%C3%ADculo_La-escolarizaci%C3%B3n-en-tiempos-de-pandemia.pdf

Oducado, R. M.; Parreño-Lachica, G. y Rabacal, J. (2021). Estrés percibido debido a la pandemia de COVID-19 entre los profesores profesionales empleados. IJERI: Revista internacional de investigación e innovación educativas, (15), 305–316. DOI: https://doi.org/10.46661/ijeri.5284

Pérez Pino, M.; Enrique Clavero, J. O.; Carbó Ayala, J. E. y González Falcón, M. (2017). La evaluación formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje. EDUMECENTRO, 9 (3), 263-283. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742017000300017&lng=es&tlng=es

Picón, G. A.; González de Caballero, G. K. y Paredes Sánchez, J. N. (2020). Desempeño y formación docente en competencias digitales en clases no presenciales durante la pandemia COVID-19. Scientific Electronic Library Online, 1-16. DOI: https://doi. org/10.1590/SciELOPreprints.778

Resolución N°108. Anexo I y II. (2020). [Ministerio de Educación de la Nación]. Nuevo Régimen Académico. Argentina. 16 de marzo de 2020.

Resolución N°363. Anexo I y II. (2020). [Consejo Federal de Educación de Argentina]. Asamblea del Consejo Federal de Educación. Argentina. 19 de mayo de 2020.

Scribano, A. (2007). La sociedad hecha callo: conflictividad, dolor social y regulación de las sensaciones. En A. Scribano (comp.). Mapeando interiores, pp. 119-143. Córdoba: Universitas.

Scribano, A. (2010). Las sensibilidades prohibidas: el epílogo de un libro sobre la transformación social. En A. Scribano y P. Lisdero (comps.). Sensibilidades en juego: miradas múltiples desde los estudios sociales de los cuerpos y las emociones, pp. 246-275. Córdoba: CEA-CONICET.

Scribano, A. (2012). Sociología de los cuerpos/emociones. RELACES,10, 93-113. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6981013

Scribano, A. y Lisdero, P. (edits). (2019). Digital Labour, Society and Politics of sensibilities. London: Palgrave McMillan. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-12306-2

SITEAL (2020). Sistematización de respuestas de los sistemas educativos de América Latina a la crisis de la COVID-19. Buenos Aires: IIPE UNESCO. Recuperado de: https://www.siteal.iiep.unesco.org/respuestas_educativas_covid_19

Turner, B. S. (1994). Los avances recientes en la teoría del cuerpo. REIS: Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 68, 11-40. Recuperado de: http://ih-vm-cisreis.c.mad.interhost.com/REIS/PDF/REIS_068_04.pdf

Vergara, G. (2011). Tramas corporales, percepciones y emociones en las mujeres recuperadoras de residuos de Córdoba (Argentina). En J. Ferreira y A. Scribano (edits.). Corpos em concerto: diferenças, desigualdades y desconformidades, pp. 273-318. Recife: Editora Universitária UFPE.

Vergara, G. (2013). Reflexiones sobre las contribuciones de la observación participante para una Sociología de los cuerpos y las emociones. Revista Latinoamericana de Metodología de la Investigación Social, 6, 42-56. Recuperado de: http://relmis.com.ar/ojs/index.php/relmis/article/view/92/95

Vergara. G. (2015). Mujeres recuperadoras de residuos entre familias y trabajo: la percepción de proveer como amas de casa (Córdoba, 2006-2013). En G. Vergara (comp.). Recuperadores, residuos y mediaciones. Análisis desde los interiores de la cotidianeidad, la gestión y la estructuración social, pp.229-259. CABA: ESE Editora.