Investigation of Lifelong Learning Competencies of Physical Education and Sports Teachers and Preservice Teachers in Turkey in Times of COVID-19 Pandemic

Kursat Hazar

doi:10.46661/ijeri.6072

Autores/as

Kursat Hazar Osmaniye Korkut Ata University https://orcid.org/0000-0002-6159-2631

DOI:

https://doi.org/10.46661/ijeri.6072

Palabras clave:

profesor de educación física, profesor en formación, alumno, competencia de aprendizaje permanente, pandemia de COVID-19

Resumen

Durante la pandemia de COVID-19, 76 profesores de educación física y deportes y 74 profesores en formación participaron voluntariamente en este estudio, que investigó las competencias de aprendizaje permanente de profesores de educación física y deportes y estudiantes de enseñanza de educación física y deportes. Los datos se recopilaron con la escala Lifelong Learning Competence (LLC). De acuerdo con los resultados de la investigación, se determinó que los puntajes promedio de los participantes de la escala LLC eran altos. Existe una diferencia estadísticamente significativa a favor de los profesores de educación física entre la puntuación total LLC de profesores y estudiantes y las subdimensiones de la escala. En cuanto a la variable edad, se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre la puntuación total LLC y las subdimensiones de la escala a favor de la edad de 34 años y más. De acuerdo con los resultados del análisis de correlación entre edad y subdimensiones LLC, se encontró una relación positiva entre edad y puntaje total, autogestión, aprender a aprender, iniciativa y emprendimiento, y una relación positiva entre adquisición de información y toma de decisiones . Aunque es difícil hacer una inferencia causal porque la investigación actual se diseñó en un patrón transversal, la competencia de aprendizaje permanente en el grupo de investigación actual aumenta con la edad en la pandemia de COVID-19.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Alves, R., Lopes, T., & Precioso, J. (2020). Teachers’ well-being in times of Covid-19 pandemic: factors that explain professional well-being. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 203–217. https://doi.org/10.46661/ijeri.5120

Aydın, A., Ateş, K. (2010). Bilgi okuryazarlığından yaşam boyu öğrenme’ye. İstanbul: Pasifik Ofset.

Balcı, G. (2007). İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin sözel matematik problemlerini çözme düzeylerin egöre bilişsel farkındalık becerilerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Bilasa, P., Taşpınar, M. (2017). Determınatıon of key competences within the scope of lıfelong learnıng: a sıtuatıon analysıs for Turkey. Milli Eğitim, 215, 129-144.

Burgos Videla, C., Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E., & Adaos Orrego, R. (2020). DIFPRORET PROJET: Analysis of educational difficulties, proposals and challenges facing the COVID-19. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 17–34. https://doi.org/10.46661/ijeri.5145

Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. (12. Baskı). Ankara: Pegem.

Chapman, J., Toomey, R., Gaff, J., McGilp, J., Walsh, M., Warren, E. ve Williams, I. (2003). Lifelong learning and teacher education. Canberra: Australian Government. Department of Education Science and Training.

Coşkun, Y., Demirel, M. (2012). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(42), 108-120. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/hunefd/issue/7794/102006

Duman, A. (2005). Türkiye’de yaşam boyu öğrenme siyasalarını oluştur(a)mamanın dayanılmaz hafifliği. F. Saylan ve A. Yıldız (Ed.), Yaşam boyu öğrenme sempozyum kitabı içinde (s. 31-44). Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Pegema Yayıncılık.

Edwards, R., Usher, R. (2008). Atroubled space of possibilities: Lifelong learning and the postmodern. (Eds. P. Sutherland, J Crowter), Lifelong learning: Concept and contexts (58-679). London: Routledge.

European Unıon. (2006). Key Competences for Lifelong Learning, European Communities, Belgium.

Gencel, İ. E. (2013). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine yönelik algıları. Eğitim ve Bilim, 38(170), 237-251.

Gökyer, N., Türkoğlu, İ. (2018). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 28(2), 125-136.

Gökyer, N. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1 (1), 145-159. DOI: 10.26468/trakyasobed.463102

Güngör, İ. (2006). Öğrenmeyi öğrenme eğitiminin lise 1. Sınıf öğrencilerinin matematik ile Türk dili ve edebiyatı dersleri sınav başarısına etkisi: Kayseri ili örneği. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kayseri.

Hake, B. (2005). Dünden bugüne yaşam boyu öğrenme. F. Sayılan ve A. Yıldız (Yay. Haz.), “Yaşam boyu öğrenme: sempozyum bildirileri ve tartışmalar.” I. Yaşam boyu öğrenme sempozyumu 9-10 Aralık 2004 Ankara içinde (p. 15 - 30). Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Pagem Yayıncılık.

İzci, E., Koç, S. (2012). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenmeye ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (9), 101-114. DOI: 10.14520/adyusbd.267

Karakuş, C. (2013). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 26-35.

Kaya, H. E. (201). Yaşam boyu öğrenme ve küresel dinamikleri. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

Kazu, İ. Y. (2016). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri. İlköğretim Online, 15(3), 838-854, doi: http://dx.doi.org/10.17051/io.2016.07530

Kirbas, S. (2020). The Views of Physical Education and Sports Teaching Instructors on Education in the COVID-19 Period. Journal of Education and Learning, 9(6), 196-205.

König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608-622.

Oducado, R. M., Rabacal, J., Moralista, R., & Tamdang, K. (2020). Perceived Stress Due COVID-19 Pandemic Among Employed Professional Teachers. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 305–316. https://doi.org/10.46661/ijeri.5284

Orr, D., Appleton, M., Wallin, M. (2001). Information leteracy and flexible delivery: Creating a conceptual framework and model. The Journal of American Librarianship, 27(6),457-463.

Portillo, J., Garay, U., Tejada, E., & Bilbao, N. (2020). Self-perception of the digital competence of educators during the COVID-19 pandemic: A cross-analysis of different educational stages. Sustainability, 12(23), 10128.

Prensky, M. (2001). Dijital natives, dijital immigrants. On the Horizon, 9(6), 1-6.

https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/10748120110424843/full/html

Polat, C., Odabaş, H. (2008, 27-30 March). Bilgi toplumunda yaşam boyu öğrenmenin anahtarı: bilgi okuryazarlığı. In Küreselleşme, Demokratikleşme ve Türkiye Uluslararası Sempozyumu Bildiri Kitabı, Antalya (Turkey). [Conference paper].

Rockman, I. F. (2004). Integration information literacy into the higher education curriculum: Practical models for transformation. San Francisco: John Wiley.

Said, F., Ali, I., & Javed, T. (2020). An Interpretative Phenomenological Analysis of Challenges Faced by the University Teachers in Pakistan Amid Covid-19. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 260–272. https://doi.org/10.46661/ijeri.5256

Seçer, İ. (2013). SPSS ve LISREL ile pratik veri analizi, analiz ve raporlaştırma. Ankara: Anı.

Secker, J. (2008). Social software, libraries and distance learners: Literature review. London: University of London.

Şahin, S., Köğce, D., Özpınar, İ., Yenmez, A. (2014). Öğretim elemanlarının 21. yüzyıl öğrenen standartları ve yaşam boyu öğrenmeye ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (22), 185-213. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/zgefd/issue/47939/606464

Tanu Wijaya, T. (2020). How chinese students learn mathematics during the coronavirus pandemic. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 1–16. https://doi.org/10.46661/ijeri.4950

Tingaz, E. O. (2021). The psychological impact of COVID-19 pandemic on elite athletes, management strategies and post-pandemic performance expectations: a semi structured interview study. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 73-81.

Trubavina, I., Dotsenko, S., Naboka, O., Chaikovskyi, M., & Meshko, H. (2021, March). Developing digital competence of teachers of Humanitarian disciplines in the conditions of COVID-19 quarantine measures. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1840, No. 1, p. 012052). IOP Publishing.

Tunca, N., Alkın-Şahin, S., Aydın, Ö. (2015). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2). Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/mersinefd/issue/17397/181922?publisher=mersin?publisher=mersin

Yaman, F., Yazar, T. (2015). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi (Diyarbakır İli Örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(4), 1553-1566. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/kefdergi/issue/22597/241367